Для диагностики процесса адаптации ребенка к школе можно использовать методику Нежновой 'Беседа о школе' и проективная методика 'Школа зверей'. Поскольку психологическая защита формируется на неосознанном уровне. Методика 'Беседа о школе' (Нежнова Т. А.) Диагностические возможности: выявление уровня сформированности «внутренней позиции школьника», принятия 6–7-летним ребенком возрастного статуса.. Тест «Беседа о школе» (Автор Т.А. Нежнова) Определение динамики «внутренней позиции» ребенка при переходе от дошкольного к младшему возрасту. Мотивация Кол-во детей % по ГОУ. Учебная. Стандартная беседа Нежновой: главная тема данной страницы сайта Psyoffice.ru. Тест Равена Тест Торренса «Завершения картинок» (Адаптация А.Н. Воронина) ТРАНСВЕСТИТ Тренинг. Вопросы беседы. Варианты ответов. Баллы. 1. Хочешь ли ты идти в школу?
Тест (1 класс) по теме: Диагностика УУД младших школьников скачать бесплатно. Личностные универсальные учебные действия.
Действия самоопределения и смыслообразования. Беседа о школе (модифицированная методика Т. А. Нежновой, А. Л.
Стандартная беседа Нежновой: главная тема данной страницы сайта Psyoffice.ru.
Тест Равена Тест Торренса «Завершения картинок» (Адаптация А.Н. Воронина) ТРАНСВЕСТИТ Тренинг
Вопросы беседы. Варианты ответов. Баллы. 1. Хочешь ли ты идти в школу?
Венгера, Д. Б. Эльконина). Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника - выявление мотивации учения. Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет) Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком. Метод оценивания: беседа. Вопросы беседы: 1а.
Ты хочешь пойти в школу? 1б. Тебе нравится в школе? Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное? Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме? Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает.
Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь? Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься? 6.
Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться? Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?
Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.
А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника, Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни. Да – А., не знаю, нет – Б. А – называет школьные предметы, уроки; Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)А – нет, не хочу.
Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях; Б – нет ответа или неадекватное объяснение; А – нет; Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)А – школа А, Б – школа БА – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.) Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки. Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.
Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер, 1. 98. Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7- м году жизни: 0. Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Б, в целом преобладание ответов типа Б.
А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А. А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают. А. Проба на познавательную инициативу. Цель: выявление сформированности познавательных интересов и инициативы.
Возраст: дети 6,5 – 7 лет. Форма: индивидуальная. Оцениваемые УУД – действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка ; коммуникативное действие - умение задать вопрос. Метод оценивания - чтение незавершенной сказки. Описание задания. Ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение.
Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку вопрос: «Ты хочешь у меня что- то спросить?»Критерии оценивания: - интерес к сказке и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки; - адекватность высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки. Уровни развития познавательных интереса и инициативы.
Начальная школа Методика КТО Я? (модификация методики Куна)Цель: выявление сформированности Я- концепции и СО. Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень начальной школы (1. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: Учащимся предлагается следующая инструкция: Напиши как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?»Критерии оценивания: 1.
Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). Обобщенность 3. Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений. Уровни: Дифференцированность 1 – 1- 2 определения, относящихся к 1- 2 категориям. Обобщенность. 1 - указывают конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы; 2 – совмещение 1+3; 3 – указывают социальные роли (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый) Самоотношение 1 – преобладание отрицательных оценочных суждений или равенство отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение)2 - незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение)3 . Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.
Оцениваемые УУД: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Возраст: ступень начальной школы (1.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос. Ситуация оценивания: учащимся предлается в свободной форме письменно ответить на вопросы опросника: Как ты считаешь, кого можно назвать «хорошим учеником»? Назови качества хорошего ученика. А можно ли тебя назвать хорошим учеником?
Чем ты отличаешься от хорошего ученика? Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя – «Я – хороший ученик»? Показатели и уровни рефлексивной самооценки: - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Уровни: 1 – называет только 1 сферу школьной жизни, 2 – называет 2 сферы, 3 – называет более 2 сфер.- адекватное определение отличий Я от «хорошего ученика»Уровни: 1 - называет только успеваемость, 2 - называет успеваемость + поведение, 3 – дает характеристику по нескольким сферам- адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 – нет ответа, 2 – называет достижения; 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития.«Шкала выраженности учебно- познавательного интереса» Цель: определение уровня сформированности учебно- познавательного интереса. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся. Возраст: ступень начальной школы (1. Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя. Ситуация оценивания: Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение ученика к учебным задачам и выраженность учебно- познавательного интереса.
Шкала предъявляется учителю с инструкцией отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для каждого ученика. Критерии оценивания представлены в таблице 1. Уровень. Критерий оценки поведения. Дополнительный диагностический признак. Отсутствие интереса. Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет яркий, смешной, забавный материал.
Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. Реакция на новизну. Интерес возникает лишь на новый материал, касающийся конкретных фактов, но не теории Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет. Любопытство. Интерес возникает на новый материал, но не на способы решения.
Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение заданий, но интерес быстро иссякает. Ситуативный учебный интерес. Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)Включается в процессе решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается. Устойчивый учебно- познавательный интерес. Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала. Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу.
Обобщенный учебно- познавательный интерес. Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала.
Ученик ориентирован на общие способы решения системы задач. Интерес – постоянная характеристика ученика, проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов.